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Zur doppelten Diskontinuität in der Gymnasiallehrerbildung: Ansätze zu Verknüpfungen der fachinhaltlichen Ausbildung mit schulischen Vorerfahrungen und Erfordernissen
Kategorie	Beschreibung
036a	XA-DE
037b	ger
077a	379651351 Buchausg. u.d.T.: ‡Zur doppelten Diskontinuität in der Gymnasiallehrerbildung
087q	978-3-658-01359-2
100	Ableitinger, Christoph
104b	Kramer, Jürg
108b	Prediger, Susanne
331	Zur doppelten Diskontinuität in der Gymnasiallehrerbildung
335	Ansätze zu Verknüpfungen der fachinhaltlichen Ausbildung mit schulischen Vorerfahrungen und Erfordernissen
410	Wiesbaden
412	Springer Spektrum
425	2013
425a	2013
433	Online-Ressource (X, 186 S. 32 Abb. in Farbe, digital)
451b	Konzepte und Studien zur Hochschuldidaktik und Lehrerbildung Mathematik
501	Description based upon print version of record
517	Vorwort; Inhaltsverzeichnis; 1 Doppelte Diskontinuität oder die Chance der Brückenschläge; 1.1 Doppelte Diskontinuität als Befund und Herausforderung; 1.2 Klagen - Berechtigungen und Fehleinschätzungen; 1.2.1 Die Perspektive der Studierenden; 1.2.2 Die Perspektive der Lehrenden; 1.3 Brückenschläge; 1.3.1 Anknüpfen an schulische Vorerfahrungen; 1.3.2 Vorbereiten auf Erfordernisse im Lehrberuf; 1.3.3 Querverstrebungen; 1.4 Wunschvorstellungen; 1.5 Literatur; 2 Demonstrationsaufgaben im Projekt „Mathematik besser verstehen"; 2.1 „Mathematik besser verstehen"; 2.2 Konzeptionelle Einbettung. 2.2.1 Cognitive Apprenticeship2.2.2 Umsetzung im Projekt „Mathematik besser verstehen"; 2.2.3 Demonstrationsaufgaben; 2.3 Demonstrationsaufgabe „Stetigkeit"; 2.4 Verwendungsmodi durch Studierende - eine qualitative Analyse; 2.4.1 Mit Hilfe der Demonstrationsaufgabe einen Einstieg finden; 2.4.2 Die Demonstrationsaufgabe als Autorität; 2.4.3 Die Demonstrationsaufgabe regt zum Selbsterklären an; 2.5 Zusammenfassung; 2.6 Literatur; 3 Schnittstellen bearbeiten in Schnittstellenaufgaben; 3.1 Einleitung; 3.2 Schnittstellenaufgaben mit verschiedenen Zielen. 3.3 Zwei Schnittstellenaufgaben in einer Detailbetrachtung3.4 Anknüpfungspunkte zum Weiterarbeiten; 3.5 Literatur; 4 Ein Aufgabenkonzept für die Anfängervorlesung im Lehramt Mathematik; 4.1 Einleitung; 4.1.1 Phasenmodell des Beweisens von Boero; 4.2 „FABEL"-hafte Aufgabentypen; 4.2.1 Fingerübungen; 4.2.2 Anwenden und Algorithmen abarbeiten; 4.2.3 Begriffe bilden (B1) und Beweise realisieren (B2); 4.2.4 Einsetzen von Heuristiken; 4.2.5 Leseund Schreibübungen; 4.3 Beispiele aus der Umsetzung; 4.3.1 Aufgabe: Lineare Abbildungen (Kopiervorlage 4.3). 4.3.2 Aufgabe: Begriffe bilden (Kopiervorlage 4.1)4.3.3 Aufgabe: Drehungen und Spiegelungen in der Ebene (Kopiervorlage 4.2); 4.4 Umsetzung und weitere Planung; 4.5 Literatur; 5 Angehende Gymnasiallehrer(innen) brauchen eine „Schulmathematik vom höheren Standpunkt"!; 5.1 Programmatisches; 5.2 Exemplarisch: Der Lernbereich Analysis; 5.3 Zusammenfassung; 5.4 Ausblick; 5.5 Literatur; 6 Anregung mathematischer Erkenntnisprozesse in Übungen; 6.1 Einleitung; 6.2 Didaktische Leitlinien des Übungskonzepts; 6.2.1 Wie funktioniert Lernen?; 6.2.2 Was soll gelernt werden?. 6.2.3 Leitlinien des Übungskonzepts6.3 Diskussion der Aufgabenserie; 6.3.1 Eine didaktische Sachanalyse zum mathematischen Inhalt; 6.3.2 Die Einstiegsaufgabe; 6.3.3 Erörterung von Aufgabe 6.2; 6.3.4 Erörterung von Aufgabe 6.3; 6.3.5 Erörterung von Aufgabe 6.4; 6.4 Übungsdesign und Erfahrungen mit der Aufgabenserie; 6.4.1 Aufsätze von Studierenden zum Thema „Mengen von Kongruenzklassen"; 6.5 Fazit; 6.6 Literatur; 7 Experimentelle Aufgaben als grundvorstellungsorientierte Lernumgebungen für die Differenzialrechnung mehrerer Veränderlicher; 7.1 Einleitung. 7.2 Fachdidaktische Grundlagen zur mathematischen Begriffsbildung. Doppelte Diskontinuität oder die Chance der Brückenschläge -- Demonstrationsaufgaben im Projekt „Mathematik besser verstehen“ -- Schnittstellen bearbeiten in Schnittstellenaufgaben -- Ein Aufgabenkonzept für die Anfängervorlesung im Lehramt Mathematik -- Anregung mathematischer Erkenntnisprozesse in Übungen -- Experimentelle Aufgaben als grundvorstellungs-orientierte Lernumgebungen für die Differenzialrechnung mehrerer Veränderlicher -- Wenn Du wenig Zeit hast, nimm’ Dir viel davon am Anfang: Ein Einstieg in die Analysis.-Unterrichtsmomente als explizite Lernanlässe in fachinhaltlichen Veranstaltungen -- Mikrolaboratorien und virtuelle Modelle in universitären Mathematiklehrveranstaltungen.
527	Buchausg. u.d.T.: ‡Zur doppelten Diskontinuität in der Gymnasiallehrerbildung
540a	ISBN 978-3-658-01360-8
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700g	1271534576 SM 600
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750	Doppelte Diskontinuität oder die Chance der Brückenschläge -- Demonstrationsaufgaben im Projekt „Mathematik besser verstehen“ -- Schnittstellen bearbeiten in Schnittstellenaufgaben -- Ein Aufgabenkonzept für die Anfängervorlesung im Lehramt Mathematik -- Anregung mathematischer Erkenntnisprozesse in Übungen -- Experimentelle Aufgaben als grundvorstellungs-orientierte Lernumgebungen für die Differenzialrechnung mehrerer Veränderlicher -- Wenn Du wenig Zeit hast, nimm’ Dir viel davon am Anfang: Ein Einstieg in die Analysis.-Unterrichtsmomente als explizite Lernanlässe in fachinhaltlichen Veranstaltungen -- Mikrolaboratorien und virtuelle Modelle in universitären Mathematiklehrveranstaltungen.
753	Ausgehend von Problemanalysen zur doppelten Diskontinuität der Lehramtsausbildung sind in den letzten Jahren an vielen Standorten Konzepte entwickelt worden für sinnstiftende Anfangsveranstaltungen und die Aufbereitung der fachlichen Inhalte für späteres didaktisches Handeln zwischen fachinhaltlichen und fachdidaktischen Ausbildungselementen. Der Sammelband gibt einen Überblick zu unterschiedlichen Konzepten und ihrer Umsetzung in Lehrveranstaltungen, um didaktische und methodische Ansätze ("good practice") möglichst konkret vorzustellen und dahinter stehende Prinzipien zu reflektieren und zu konsolidieren. Die Zielgruppen - Lehrende der Mathematik und ihrer Didaktik an Hochschulen - Dozierende in fachinhaltlichen Bereichen der Fort- und Weiterbildung für Mathematiklehrkräfte Die Bandherausgeber Dr. Christoph Ableitinger, Universität Wien, Didaktik der Mathematik sowie Bundesoberstufenrealgymnasium Mistelbach Prof. Dr. Jürg Kramer, Humboldt-Universität zu Berlin, Institut für Mathematik Prof. Dr. Susanne Prediger, Technische Universität Dortmund, Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts, Fakultät für Mathematik.
902s	20901072X Lehrerbildung
902s	209027398 Mathematikunterricht
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081	Ableitinger, Christoph: Zur doppelten Diskontinuität in der Gymnasiallehrerbildung
100	Springer E-Book
125a	Elektronischer Volltext - Campuslizenz
655e	$uhttp://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-01360-8