| Vorliegende Sprache |
ger |
| Hinweise auf parallele Ausgaben |
380536862 Buchausg. u.d.T.: ‡Liebenwein, Sylva: Bildungserfahrungen an Montessorischulen |
| ISBN |
978-3-531-18507-1 |
| Name |
Liebenwein, Sylva |
| Barz, Heiner |
| ANZEIGE DER KETTE |
Barz, Heiner |
| Name |
Randoll, Dirk |
| T I T E L |
Bildungserfahrungen an Montessorischulen |
| Zusatz zum Titel |
Empirische Studie zu Schulqualität und Lernerfahrungen |
| Verlagsort |
Wiesbaden |
| Verlag |
Springer VS |
| Erscheinungsjahr |
2013 |
| 2013 |
| Umfang |
Online-Ressource (XIV, 270 S. 93 Abb, digital) |
| Reihe |
SpringerLink. Bücher |
| Notiz / Fußnoten |
Literaturverz. S. [261] - 268 |
| Description based upon print version of record |
| Weiterer Inhalt |
Vorwort; Inhalt; 1 Montessori- und Waldorfpädagogik im Praxistest - Highlights aus einem empirischenForschungsprojekt (Heiner Barz); 2 Montessori-Pädagogik in der Sekundarstufe: ‚Erdkinderplan' und ‚Erfahrungsschule des sozialen Lebens' - Eine Einführung(Gudula Meisterjahn-Knebel); 2.1 Montessoris Sicht der Entwicklung des Menschen; 2.2 Das Alter von 10/12 - 18/20 Jahren - oder - Die Sensibilitäten des Jugendalters; 2.3 Die Erfahrungsschule des sozialen Lebens: Der Erdkinderplan; 2.4 Der Studienund Arbeitsplan; 2.5 Fazit; 3 Forschungsdesign; 3.1 Forschungsmethoden; 3.2 Stichprobe. 4 Wofür die Montessori-Pädagogik steht4.1 Symbolische Verdichtungen erlebter Schulwirklichkeit; 4.2 „Woran denken Sie beim Begriff Montessori-Schule?"; 4.3 Eltern-Assoziationen zum Begriff „Montessori-Schule"; 4.4 Schüler-Assoziationen zum Begriff „Montessori-Schule"; 5 Schulwahl und Schulwahrnehmung; 5.1 Schulwahl: Motive, Hoffnungen und Befürchtungen; 5.2 Schulbeurteilung; 5.3 Schulisches Ambiente; 5.4 Unterschiede zu Regelschulen; 5.5 Sinn und Funktion von Schule; 6 Schule und Lernen; 6.1 Schulisches Lernen; 6.2 Freiarbeit; 6.3 Umsetzungsprobleme und Lehrerverhalten in der Freiarbeit. 6.4 Stärken und Schwächen der Freiarbeit6.5 Fächerbewertung; 6.6 Lehrerpersönlichkeiten; 6.7 Was ist ein guter Lehrer?; 6.8 Was machen schlechte Lehrer anders?; 6.9 Problemlösekompetenz; 6.10 Leistungsbeurteilung / Zeugnisse; 6.11 Leistungsrückmeldung und Selbsteinschätzung; 6.12 Erfahrung und Verarbeitung von Leistungskonkurrenz; 6.13 Unterforderung; 6.14 Nachhilfe; 6.15 Besonderheiten der Oberstufe: „steiler Wechsel"; 6.16 Schulische Berufsvorbereitung; 6.17 Eltern(mit)arbeit. 7 „Feedback zum Feedback" - Wie die Montessori-Pädagogik die Ergebnisse derSchüler- und Elternbefragung einordnenund was sie daraus lernen kann7.1 Was leisten eigentlich Montessori-Sekundarschulen?Untersuchungsfakten und eine pädagogische Reflexion(Hans-Joachim Schmutzler); 7.1.1 Für oder gegen die Montessori-Pädagogik - eine Frage nach dem Menschenbild und Lebenssinn; 7.1.2 Ausgewählte Untersuchungsergebnisse zum LehrerSchüler-Schul-Verhältnis aus Schülersicht; 7.1.3 Bewirkt der Besuch von Montessori-Schulen erwartete Bildungswirkungen im Sinne Montessoris Bildungsbegriffs?. 7.1.4 Abschluss und Ausblick7.2 Verfassungsund schulrechtliche Anmerkungen zur Montessori-Schülerstudie (Arnold Köpcke-Duttler); 7.2.1 Einleitung; 7.2.2 Verfassungsrechtliche Bildungs- und Erziehungsziele; 7.2.3 Fragen der schulischen Leistung; 7.2.4 Schulen in freier Trägerschaft (Ersatzschulen) in Nordrhein-Westfalen und die Gestaltungsfreiheit der Lehrer aller Schulen; 7.2.5 Menschenrecht auf inklusive Bildung; 7.2.6 Fragen der Altersmischung; 7.2.7 Rechtliche und pädagogische Konsequenzen für die Zukunft der Montessori-Schulen; 7.2.8 Hoffnungszeichen; 8 Wertorientierungen. 8.1 Traumberufe und Berufswahlmotive. Zentrale Befunde -- Forschungsdesign -- Montessorischule: eine Kurzcharakteristik -- Wie erleben und beurteilen Montessorischüler und -eltern Schule und Unterricht? -- Grundeinstellungen und Werthaltungen.-Gesundheitsverhalten und -einstellungen -- Kulturelle Bildung, Praxis und Interessen. 4 Wofür die Montessori-Pädagogik steht4.1 Symbolische Verdichtungen erlebter Schulwirklichkeit; 4.2 „Woran denken Sie beim Begriff Montessori-Schule?"; 4.3 Eltern-Assoziationen zum Begriff „Montessori-Schule"; 4.4 Schüler-Assoziationen zum Begriff „Montessori-Schule"; 5 Schulwahl und Schulwahrnehmung; 5.1 Schulwahl: Motive, Hoffnungen und Befürchtungen; 5.2 Schulbeurteilung; 5.3 Schulisches Ambiente; 5.4 Unterschiede zu Regelschulen; 5.5 Sinn und Funktion von Schule; 6 Schule und Lernen; 6.1 Schulisches Lernen; 6.2 Freiarbeit; 6.3 Umsetzungsprobleme und Lehrerverhalten in der Freiarbeit |
| Titelhinweis |
Buchausg. u.d.T.: ‡Liebenwein, Sylva: Bildungserfahrungen an Montessorischulen |
| ISBN |
ISBN 978-3-531-19089-1 |
| Klassifikation |
J |
| JHB |
| SOC000000 |
| JN |
| EDU000000 |
| 371.392 |
| 370 |
| 300 |
| H1-970.9 |
| 370#DNB |
| DF 2600 |
| DD 8301 |
| Kurzbeschreibung |
Zentrale Befunde -- Forschungsdesign -- Montessorischule: eine Kurzcharakteristik -- Wie erleben und beurteilen Montessorischüler und -eltern Schule und Unterricht? -- Grundeinstellungen und Werthaltungen.-Gesundheitsverhalten und -einstellungen -- Kulturelle Bildung, Praxis und Interessen. |
| 2. Kurzbeschreibung |
Selbsttätiges Lernen und die Annahme eines ‚inneren Bauplans‘ des Kindes sind zentrale Ideen der Montessoripädagogik. Die Aufgaben des Lehrers werden vor allem in der Vorbereitung der Lernumgebung und einer Lernbegleitung gesehen. Im Rahmen dieser Studie wurden Schülerinnen, Schülern und deren Eltern Fragen zur Bewertung des Unterrichts und des Schulklimas vorgelegt. In Form von intensiven Interviews und mit über 600 Fragebögen ist eine empirische Datenlage entstanden, die es in den Debatten um Reformpädagogik bisher nicht gab. Der Band dokumentiert zentrale Ergebnisse und beschreibt eine empirisch-wissenschaftliche Basis für die weitere Diskussion der Vor- und Nachteile der Montessorischulen und deren Konzept. Der Inhalt Zentrale Befunde.- Forschungsdesign.- Montessorischule: eine Kurzcharakteristik.- Wie erleben und beurteilen Montessorischüler und -eltern Schule und Unterricht?.- Grundeinstellungen und Werthaltungen.-Gesundheitsverhalten und -einstellungen.- Kulturelle Bildung, Praxis und Interessen. Die Zielgruppen FachwissenschaftlerInnen in den Bereichen Bildungsforschung und Bildungswissenschaften; Studierende und DozentInnen in den Fächern Erziehungswissenschaft und Bildungswissenschaften; Bildungsverantwortliche in Bund und Ländern; LehrerInnen. Die Autoren Dr. Sylva Liebenwein ist wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement des Sozialwissenschaftlichen Instituts der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf. Dr. Heiner Barz ist Professor für Bildungsforschung und Bildungsmanagement am Sozialwissenschaftlichen Institut der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf. Dr. Dirk Randoll ist Professor für Empirische Sozialwissenschaft im Fachbereich Bildungswissenschaft der Alanus Hochschule in Alfter bei Bonn und Projektleiter bei der Software AG-Stiftung in Darmstadt. |
| 1. Schlagwortkette |
Montessori-Schule |
| Schulforschung |
| 1. Schlagwortkette ANZEIGE DER KETTE |
Montessori-Schule -- Schulforschung |
| 2. Schlagwortkette |
Montessori-Schule |
| Schulforschung |
| Unterricht |
| Reformpädagogik |
| ANZEIGE DER KETTE |
Montessori-Schule -- Schulforschung -- Unterricht -- Reformpädagogik |
| SWB-Titel-Idn |
377584282 |
| Signatur |
Springer E-Book |
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$uhttp://dx.doi.org/10.1007/978-3-531-19089-1 |
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